1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 icon

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2





Скачать 112.81 Kb.
Название1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2
Дата конвертации20.02.2013
Размер112.81 Kb.
ТипДокументы
Понятие методологии научного познания. Этапы, способы научной деятельности и типы научного знания.


Один из характерных признаков современной науки — возрастание роли в ней методологии при решении проблем роста и развития специализированного знания.

Можно указать на ряд существенных причин, породивших эту особенность науки:

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки;

2. Тесное переплетение описания свойств материальных объектов с искусственно вводимыми абстракциями, идеальными моделями, знаковыми объектами;

3. Сопряжение результатов предметно-орудийного эксперимента с выводами и следствиями «мысленного эксперимента».

Исследователи испытывают постоянную потребность анализировать свою деятельность, соотносить ее приемы и методы с применяемыми в других науках.

Методологический анализ − форма самосознания науки, проясняющая способы совмещения знания и деятельности, строение, организацию, способы получения и обоснования знаний.

Выявляя условия и предпосылки познавательной деятельности, в том числе философско-мировоззренческие, методологический анализ превращает их в средства осознанного выбора и научного поиска.

Уровни методологического анализа:

  1. Конкретно-научная методология (имеет дело с техническими приемами, предписаниями, нормативами, формулирует принципы, методы конкретно-научной деятельности, описывает и обосновывает их.)

  2. Общенаучная методология (учение о принципах, методах и формах знания, функционирующих во многих науках, соответствующих их предмету и объекту исследования.)

    • методы эмпирического исследования: наблюдение, измерение, эксперимент;

    • общелогические методы: анализ, синтез, индукция, аналогия, дедукция и др.

    • формы знания: понятия и законы, гипотезы и теории.

  3. Философская методология (в качестве регулятивных принципов, методов и форм познания выступают философские идеи, положения, способы умозрения и рефлексии, которые при определенных условиях могут быть применены к изучению научно-познавательной деятельности.)

Единство общенаучного и философского уровней (последних 2-х уровней) познания лежит в основе дисциплины, получившей название методологии научного познания − философское учение о системе апробированных принципов, норм и методов научно-познавательной деятельности, о формах, структуре и функциях научного знания.

Назначение — выявить и осмыслить движущие силы, предпосылки, основания и закономерности роста и функционирования научного знания и познавательной деятельности, организовать проектно-конструктивную деятельность, ее анализ и критику.

Основывается: на общефилософских принципах и законах.

Возникла и развивается: на основе гносеологии и эпистемологии, логики, истории, социологии науки, социальной психологии и культурологии, тесно смыкается с философскими учениями о языке.

Наука − не только совокупность теоретических знаний о реальной действительности, но и особый вид общественного духовного производства — производства истинного, систематизированного знания.

Наука − единство познавательной деятельности и ее результата — научного знания.

Специфика научной деятельности



Она может быть раскрыта в ходе анализа:

  • компонентов (субъект, объект и средства)

  • этапов

  • методов научной деятельности.

Гносеологическая система «субъект — объект» конкретизируется как «исследователь — средства исследования — объект исследования».

Субъект научной деятельности функционирует в современном обществе на трех взаимодействующих уровнях:

1. Как индивид — исследователь, ученый, научный труд которого не обязательно носит совместный характер, но всегда является всеобщим трудом, так как он обусловливается частью кооперацией современников, частью использованием труда предшественников. Таким образом, ученый — это не абстрактный индивид или «гносеологический Робинзон», но «продукт» социально-исторического развития; его индивидуальная творческая деятельность, будучи достаточно автономной, в то же время всегда социально детерминирована.

2. Коллектив, научное сообщество, в котором осуществляется интеграция многих умов, т. е. он действует как «совокупный ученый» (лаборатория, институт, академия и др.).

3. Общество в целом, на первый план здесь выдвигается проблема социальной организации науки и ее особенности в различных социально-экономических структурах.

Объект научной деятельности становится таковым лишь вследствие активной материально-практической и теоретической деятельности исследователя. Фрагмент реальности, став объектом познания, подвергается прежде всего предметно-орудийному воздействию, например в ходе физического эксперимента, а для того чтобы он стал объектом теоретического мышления, его «превращают» в идеальный объект путем представления через сеть научных понятий, специально созданную систему научных абстракций. Отсюда возникает необходимость введения понятия «предмет науки», которое фиксирует признаки объекта познания, необходимые для его познания в ходе активной познавательной деятельности, в целом общественно-исторической практики субъекта. Историк и философ науки Л.М. Косарева отмечала, что «предметом науки являются определенного типа отношения человека к миру и к самому себе, т.е. мир сквозь призму определенного типа деятельности. Один и тот же объект познания может стать основой для формирования предмета ряда наук, например, человек стал предметом исследования нескольких сотен наук, естественных и социально-гуманитарных, то же можно сказать и о таких объектах, как язык, наука, техника и т. д.

Средства научной деятельности: материально-технические приборы, инструменты, установки, различного рода знаковые средства (язык — специальный научный и естественный), методы получения, проверки, обоснования и построения знания.

Рассмотренные компоненты научной деятельности раскрывают ее статическую структуру, тогда как анализ структуры деятельности в динамике предполагает вычленение основных этапов научного исследования.

Этапы научной деятельности:

  1. Постановка проблемы, вычленение объекта и предмета исследования;

  2. Эксперимент;

  3. Описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, — создание гипотезы (теории);

  4. Предсказание и проверка полученного знания.

Очевидно, что этапы исследования варьируются в зависимости от специфики науки — естествознания, математики или социально-гуманитарных дисциплин.

Природа и функции метода научного познания



Метод познания — это искусственная, не существующая в природе система правил и операций, которые обусловлены объективными свойствами познавательной системы «субъект—объект».

  • не есть нечто внешнее по отношению к субъекту или нечто, стоящее между субъектом и объектом

  • включен в содержание понятия «субъект познания», выступает как его свойство

  • возникает и развивается в результате творческой, активной деятельности субъекта по преобразованию и познанию мира

  • является открытой системой, метод постоянно развивается вслед за развитием производственной и информационной техники, в зависимости от постановки новых проблем и задач.

  • является единственно возможным способом воспроизведения в познании реальных характеристик объекта.

  • не содержится в объекте познания

  • методом становятся выработанные субъектом приемы и операции для получения нового знания

Метод познания, по Гегелю, «поставлен как орудие, как некоторое стоящее на субъективной стороне средство, через которое она соотносится с объектом» (Гегель. Соч. Т. 6. М., 1937. С. 299).

Метод – система регулятивных принципов и правил познавательной, практической или теоретической, деятельности, выработанных субъектом на основе изучаемого объекта.

Метод – совокупность логических и предметно-орудийных операций, зависящих от объекта исследования и используемых для решения определенного класса задач.

Метод – разработанная учеными целеполагающая схема определенных последовательных операций.

Объективное обоснование принципов и правил метода находит свое отражение, в частности, в процессе, при котором «метод расширяется в систему» (Гегель). Метод реализует свои функции построения, проверки и приращения знания только в том случае, если он не просто базируется на некотором абстрактном принципе, но имеет в своей основе теоретическое знание как предпосылку правил и норм деятельности субъекта. Известный американский философ С. Тулмин говорил, что развитие науки не отражает «внешний вечный диктат логики», что позиция ученого определяется в гораздо большей степени его способностью откликаться на проблемы, чем следовать общепринятому научному методу. Еще более радикально эту точку зрения сформулировал П. Фейерабенд, разрабатывавший «анархистскую методологию» и отрицавший эвристическую роль метода, рациональности в целом. Основание для этого он видел в том, что всякое новое знание, открытие, достижение в науке, например коперниканская революция, квантовая теория, волновая теория света и другие, предполагает именно отклонение от метода, от методологических правил и норм в целом, происходит вопреки им.


Классификация методов:

1. По степени общности (общенаучные и специальные)

2. По уровням научного познания (эмпирические и теоретические)

3. По этапам исследования (наблюдение, обобщение, доказательство и др.).

Специфика научного знания



Существуют два основных значения понятия «знание».

1. Знание как «состояние сознания» субъекта, т.е. содержащаяся в индивидуальном сознании совокупность образов, представлений, отнесенных к соответствующим объектам, процессам и принимаемая субъектом за знание.

2. Знание как «объективное содержание мышления» (К. Поппер), представленное в объективированных, «внесубъектных» формах понятия, идеи, гипотезы, проблемы, теории и других.

Обыденное знание и его конкретная форма — здравый смысл — это непрофессиональное, вообще неспециализированное жизненно-практическое, повседневное знание.

Традиционно оно оценивалось как примитивное, обывательское, бытовое, «кухонное» мышление и т. п.

  • является первоначальным и основным регулятором человеческого поведения и общения

  • лежит в основе формирующейся у человека картины реальности, с помощью которой он ориентируется в окружающем мире

  • «жизненно-практическое, не получившее строгого концептуального, системно-логического оформления, не требующее для своего усвоения и передачи специального обучения и подготовки и являющееся общим внепрофессиональным достоянием всех членов общества» (Пукшанский Б.Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления. Л., 1987).

  • это констатация явлений, внешних связей и соотношений набора советов, рекомендаций, мнений, ссылок на примеры и авторитеты, популярные данные науки

  • отражает повседневный опыт человека

  • носит преимущественно «рецептурный» характер

Научное знание — это продукт специализированной, профессиональной формы человеческой деятельности, которая предполагает существование особой цели его приложения, а также применение научных методов, которыми не располагает обыденное познание.

Методологические требования к научному знанию: быть объективным, доказательным, точным, принципиально критичным, ориентированным на адекватное постижение реальности.

  • носит теоретический, концептуальный характер, как знание общезначимое и необходимое

  • ориентировано на исследование закономерностей, на поиск нового, отсюда его высокая объяснительная и предсказательная способности

  • системно организовано.

  • логически организованная, непротиворечивая система высказываний, отражающих существенные свойства и отношения, которые могут выступать и в функции объяснительных принципов

  • система логически взаимосвязанных предложений, одни из которых фиксируют объективные связи и законы действительности, другие — формулируют программу получения, проверки и построения знания.

Рассмотрение строения научного знания на уровне предложений позволяет использовать общие понятия и принципы логики (логический подход): правила построения предложений, правила вывода, исследовать логическую структуру теорий, непротиворечивость ее исходных аксиом и т.д. Недостаточность рассмотрения знания на уровне предложений сказывается в ряде существенных моментов:

  • не фиксируется функциональное различие между высказываниями, одинаковыми по логической форме, в частности между предложениями эмпирического и теоретического уровней

  • не фиксируются принципиально новые качества, приобретаемые группой предложений, когда они образуют систему.

Функциональный уровень – группировка представленных в знании предложений в соответствии с познавательными задачами (и логической природой) и выделение групп научного знания по их функциям в решении задачи (например, проблема, регулятивные принципы и правила метода, факты, знание, гипотеза, теория). Эти функциональные группы могут быть охарактеризованы также по способам получения (логическим и внелогическим), по их логической форме (описывающие и предписывающие и т. д.).

Следует отметить, что исторически сложившаяся определенная система научного знания является необходимым и существенным базисом для возникновения нового знания. Так, при открытии нового экспериментального факта отношения его со старым знанием могут складываться следующим образом:

1.Он предсказан имеющейся теорией;

2. Не предсказан, но вписывается в нее;

3. Несовместим со старой теорией.

Предпосылочное знаниесистема знания, складывающаяся из философско-мировоззренческих, общенаучных методологических элементов и соответствующего концептуального аппарата.

Системообразующие элементы: научная картина мира, стиль научного мышления, понятийный аппарат, мировоззренческие принципы, обыденное знание в форме здравого смысла.

  • является самостоятельным структурным образованием

  • существует в связи и во взаимодействии с научным знанием.

  • может быть представлена в виде парадигмы (Т. Кун) или научно-исследовательской программы (И. Лакатос), системы идеалов и философских оснований науки (B.C. Степин).

В качестве специфического уровня организации научного знания и научной деятельности рассматривается сегодня такая структурная единица, как научная дисциплина, сочетающая познавательные и социальные формы организации науки. Научная дисциплина формируется на основе общности предмета (объекта) исследования, его теоретических и методологических принципов, на базе единой научно-исследовательской программы и методики, а также общих социально-организационных структур — кафедр, лабораторий, институтов и т.п.

Дисциплинарная систематизация:

  1. Онтологическая, когда научная дисциплина обращена на определенный объект;

  2. Гносеологическая, учитывающая специфику познавательных процессов;

  3. Методологическая, принимающая во внимание методы;

  4. Организационная, связывающая становление дисциплины с определенными социально-организационными структурами.

  • обеспечивают науке относительную устойчивость, целостность, что важно и при междисциплинарных исследованиях, в «пограничных» зонах.

  • обеспечивает социализацию результатов исследований, передавая их научному сообществу и превращая в образцы для учебников и системы образования в целом.

Ведущий отечественный исследователь дисциплинарной структуры науки А.П. Огурцов определяет научную дисциплину как форму систематизации знания, предполагающую его институционализацию знания, принятие норм и идеалов исследования, формирование научного сообщества, специфического типа научной литературы, а также организаций, ответственных за образование и подготовку кадров (Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки. М., 1988. С. 244—245).


Научное и вненаучное знание


Современная философия науки считает необходимым признать и разрабатывать определенную типологию знания, не сводящую все (истинное) знание только к научному. У «знания нет единственно адекватной формы» (И.Т. Касавин), виды знания рождаются в зависимости от типов человеческой деятельности.

  1. Донаучное знание близко к обыденному, повседневному, когда сама жизнь рассматривается как познание;

  2. Псевдонаучное, являясь заблуждением, стремится придать себе форму научного знания и претендует на его статус и признание

  3. Вненаучное — это различные типы знания, отличающиеся от научного «непознавательными» способами получения, применения, апробации и формами выражения. Одним из первых обратившийся к проблеме вненаучного знания И.Т. Касавин полагает, что типология такого знания соответствует типологии практической, духовно-практической и теоретической деятельности.

  4. Практическое знание — это знание о том, как действовать в ходе преобразования природного и социального мира, какими свойствами обладают материалы, предметы, каков порядок операций в повседневной и специализированной деятельности.

  5. Духовно-практическое знание представлено знанием об общении, жизнедеятельности людей, культово-регулятивным, а также художественным знанием. Оно пронизывает все сферы деятельности и социальные слои, является основой личностных, межгрупповых и социальных отношений в целом. Формы его существования и функционирования — убеждение и обращение к стереотипам, образное описание, нормирование (рецептурность), целеполагание, а также надежды, стремления, оценки и идеалы.

  6. Теоретическое знание — это не только научное, но и идеологическое, философское, теологическое и даже магическое. (Касавин И. Т. Постигая многообразие разума // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. С. 21-26).




Добавить документ в свой блог или на сайт
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 iconЛекции. 1 Специфика философского знания. 2 Мировоззрение, его типы и структуры

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 iconГлазница и вспомогательный аппарат глаза
Кроме того, знания особенностей строения глазницы и взаимоотношения ее с окружающими струк­турами черепа позволяют специалисту прогно­зировать...

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 iconконспект для проведения теоретического занятия Тема.: Поражающие факторы ядерного оружия и способы защиты от него
Вводная часть 0- 10 минут. Проводится прием рапорта, проверка наличия обучаемых и их готовности к занятию

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 icon1 Способы изменения внутренней энергии
Внутренняя энергия тела зависит от средней кинетической энергии его молекул, а эта энергия, в свою очередь, зависит от температуры....

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 iconУрок физики в 11 классе Тема: Звук
Цель: сформировать понятие звуковой волны, применить полученные знания для объяснения принципа работы необычных музыкальных инструментов...

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 iconII. сокращение и оптимизация структуры цикла исследование-производство как способ повышения его качества и эффективности 3
Влияние экологических и медико-биологических требований на структуру исследований и разработок 12

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 iconистина и её критерии. Истина как результат и цель познания: а понятие истины
Имеются разные понимания истины: «Истина – есть соответствие знания действительности», «Истина – это опытная подтверждаемость», «Истина...

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 iconЗадачи: Обучающая: Сформировать знания учащихся о строении и функциях глаза, его частей. Воспитательная

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 iconТема Основные положения мкт
Цель занятия: Сформировать представления о влажности воздуха. Опираясь на жизненный опыт учеников определить, какое значение имеет...

1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования и проверки; 2 iconП. В. Терещенко Материалы к теме «Формирование организационной структуры»
Организационная си­стема как объект проектирования характеризуется тем, что она состоит из людей и социальных групп и будет функцио­нировать...



База данных защищена авторским правом © 2018
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
поиск