Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров
Учебно-методический комплекс
дополнительной образовательной программы
«Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»
Направление подготовки курсов – «логопедия»
Формы обучения – очная, дистанционная
Кафедра педагогики и психологии образования
Махачкала 2012
Программа составлена в соответствии с требованием ФГОС и СП ОО, с учетом рекомендаций для учреждений дополнительного педагогического образования Министерства образования РФ от 22.05.2001 №22-06-709 «О минимуме содержания программ курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»
Категория слушателей: учителя-логопеды
Форма обучения: очная
Объем: 72 часа
Автор-составитель УМК: ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии образования А.К. Гаджимагомедова
Авторы инвариантного (обязательного) модуля «Психолого-педагогические основы профессионально-педагогической деятельности»:
П.Ш. Магомедов, канд. психол. наук, доцент, и.о. зав. кафедрой педагогики и психологии образования ДИПКПК
Д.Г. Сайбулаева, канд. психол. наук, доцент кафедры педагогики и психологии образования ДИПКПК
Р.М. Магомедова, канд. пед.наук, доцент кафедры педагогики и психологии образования ДИПКПК
А.К. Гаджимагомедова, ст. преп. кафедры педагогики и психологии образования ДИПКПК
М.А. Эминова, ст. преп. кафедры педагогики и психологии образования ДИПКПК
Автор инвариантных (обязательных) модулей «Общие вопросы теории и практики логопедии», «Современные представления о механизмах нарушения речи», «Технологии коррекции организации устной и письменной речи»:
А.К. Гаджимагомедова, ст. преп. кафедры педагогики и психологии образования ДИПКПК
Автор контрольных тестов: А.К. Гаджимагомедова, ст. преп. кафедры педагогики и психологии образования ДИПКПК
Рецензенты УМК:
Рецензенты по модулям:
СОГЛАСОВАНО:
Программа одобрена на заседании кафедры. Выписка № ______из заседания кафедры_________________________________________от « »_________2012 года.
Зав. кафедрой разработчика УМК _________________ П.Ш. Магомедов
Программа одобрена на заседании Учебно-методического совета ДИПКПК. Выписка № _____из заседания УМС ДИПКПК от « »_________________2012 года.
Председатель УМС ДИПКПК___________________________Э.Б. Сайпуева
Программа одобрена на заседании Ученого Совета ДИПКПК. Протокол № ______ заседания Ученого Совета ДИПКПК от « »____________2012 года.
Ректор ДИПКПК И.М.Мусаев
I. Пояснительная записка
Изменения в области специального образования в нашей стране отражают достижения государства, ставшего на путь демократических, социально-экономических преобразований, и приоритеты нового времени, признающие право каждого ребенка на получение образования, адекватного его познавательным возможностям. Смена менталитета общества отражается в образовательной парадигме, предполагающей субъектность учащихся в образовательном процессе и обеспечение их личностного развития и социализации. Изменения в системе специального образования становятся неизбежными в связи с началом переходного периода, знаменующим глобальные изменения системы образования в странах Европы и Центральной Азии. Новые политические и экономические цели, изменения, вызванные рыночной экономикой, предопределили новые стратегические цели образования. Возникла острая необходимость в подготовке мобильного, творчески мыслящего специалиста. Изменения экономических условий и социально-политического устройства определили новые требования общества к системе образования, в том числе и специального. В настоящее время в системе специального образования наряду с дифференцированной формой, которая предусматривает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, активно развиваются формы интегрированного и инклюзивного образования.
Первостепенно важным остается формирование у специалистов социальной мобильности, то есть того личностного качества, приобретаемого в процессе учебной деятельности, которое выражается в способности быстро осваивать новые реалии в различных сферах жизнедеятельности, находить адекватные способы разрешения неожиданных проблем и выполнения нестандартных задач, которые возникают в условиях образовательной интеграции. Требуют развития деятельностных способностей специалистов, позволяющие реализовать компетентностный подход в обучении детей с особенностями развития и успешно действовать в той или иной области специального образования.
Данная учебная программа профессионального развития разработана для учителей-логопедов, работающих с различными категориями детей с ограниченными возможностями здоровья в массовых общеобразовательных учреждениях, реализующих интегрированное/инклюзивное образование. Программа направлена на достижение более высокого уровня квалификации для комплексного обновления профессиональных компетенций в рамках своей педагогической деятельности.
Программа носит профессиональный характер и является базовой в сфере повышения квалификации учителей-логопедов.
II. Цель и задачи курса
Целью курса «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» является совершенствование подготовки логопедов по применению технологий логопедического обследования, профилактики и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного и школьного возраста в свете современных достижений психофизиологии, психологии и коррекционной педагогики.
Задачи курса:
актуализировать теоретические и практические знания слушателей в области дисциплин педагогического и психологического циклов и показать возможности реализации этих знаний в рамках практической деятельности;
раскрыть сущность и содержание профессиональной компетенции учителей-логопедов в условиях модернизации образования;
ознакомить слушателей курсов с новыми технологиями в коррекционном обучении;
оптимизировать навыки дифференцированной диагностики речевых нарушений у
детей;
уточнить методы и приёмы логопедической работы с детьми, имеющими проблемы
в речевом развитии;
III. Содержание программы
Программа включает в себя пояснительную записку, психолого-педагогический и предметно-методический блоки, состоящие из логически связанных модулей, учебно-тематического плана, конспектов лекций и практических занятий, списка рекомендуемой литературы, тестовых контрольных заданий.
Модуль 1 «Психолого-педагогические основы профессионально-педагогической деятельности» (8 часов) нацелен на оказание помощи педагогам в развитии мотивации профессиональной деятельности и формировании мотивации учения детей в современной школе.
В модуле 2 «Актуальные проблемы современной логопедии» (10 часов) анализируются проблемы и перспективы развития современной системы специального образования и организации помощи детям и взрослым с различными нарушениями развития.
Модуль 3 «Современные представления о механизмах нарушения речи» (30 часов) призван обновить знания слушателей о структуре речевых нарушений, механизмах вторичных отклонений развития, принципах и методах проведения комплексного обследования детей с нарушениями речи, о дифференциальной диагностике речевых нарушений с учетом индивидуально-личностных и возрастных особенностей.
Модуль 4 «Технологии коррекции организации устной и письменной речи» (24 часа) рассчитан на оптимизацию навыков практической работы логопеда при различных вариантах нарушения речевого развития у детей. Также в разделе рассматриваются особенности организации логопедической работы в ДОУ и школе в свете модернизации образования.
Формы организации учебного процесса: лекции, презентации, практические занятия аудиторные и на базе общеобразовательных учреждений, самостоятельная работа, итоговый интегрированный зачет.
В ходе практических занятий слушатели совершенствуют навыки обследования и диагностики нарушений речевого развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста, приемы коррекционной работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи, общем недоразвитии речи.
Для ознакомления с логопедическим опытом предлагаются выезды в общеобразовательные учреждения.
В содержание самостоятельной работы входят изучение специальной литературы, написание проектов. Самостоятельные занятия конкретизируют основные теоретические положения курса, вооружают экспериментально-психологическими методиками, формируют умения и навыки самостоятельного проведения исследования по изучению своеобразия развития детей, формируют умения анализировать и обобщать прочитанную литературу, а также навыки коррекционно-воспитательной работы с данной категорией детей.
Обучение завершается итоговой аттестацией в форме интегрированного зачета, с учетом участия слушателя во всех видах работ:
посещение занятий;
выполнение самостоятельной работы и ее оценка;
оценка участия в совместных дискуссиях, обсуждениях, групповой работе;
оценка за итоговое тестирование.
IV. Планируемые результаты обучения:
Процесс изучения программы направлен на совершенствование следующих компетенций логопедов в соответствии с требованиями ФГОС ОО к кадровым условиям их реализации:
общекультурные компетенции:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);
способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОК-3);
способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; готовность к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-4);
общепрофессиональная способность и готовность:
способность осознавать социальную значимость своей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода к лицам с ОВЗ (ПК-1);
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3).
в области диагностико-консультативной деятельности:
способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-4);
способность к анализу результатов медико-психологического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-5);
готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-6)
способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
В результате изучения содержания курса слушатели должны
знать:
нормативно-правовое обеспечение специального (коррекционного) образования и психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
теоретические основы деятельности логопеда;
организацию и содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речевого развития;
дифференцированные методы и приемы комплексного обследования детей раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушениями развития, в том числе речевого;
современные технологии обучения и воспитания детей с нарушениями речи;
принципы выбора методов и приемов коррекционно-воспитательного воздействия на развитие ребенка в зависимости от структуры дефекта;
концептуальные основы, структуру и содержание Проекта специального федерального государственного стандарта общего образования;
психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;
уметь:
осуществлять дифференцированное изучение индивидуальных особенностей детей с нарушениями речевого развития;
осуществлять отбор содержания коррекционно-педагогической работы с детьми раннего, дошкольного, школьного возраста;
составлять индивидуальные коррекционные программы обучения и воспитания детей с различными нарушениями речевого развития;
оказывать методическую помощь педагогам при проведении совместной коррекционно-педагогической работы;
оказывать консультативную помощь родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
V. Содержание курса
V.1. Разделы курса и виды занятий
V.1.1. Инвариантные (обязательные) модули
Таблица 1
№
п/п
|
Наименование раздела
|
Лекции
|
Практич. занятия
|
Круглый стол,
НПК и др.
|
Всего часов
|
Формируемые компетенции (ОК,ПК)
|
Модуль 1
Психолого-педагогические основы профессионально-педагогической деятельность
|
1.1
|
Личность современного педагога и проблемы его профессионального развития
|
|
|
2
|
2
|
ОПК-1
|
1.2
|
Учебно-педагогическое взаимодействие в личностно-ориентированной модели обучения
|
|
2
|
|
2
|
ПК-1
ПК-2
ПК-3
|
1.3
|
Психолого-педагогические основы воспитания: факторы влияния и методы воздействия педагога на учащихся
|
|
1
|
|
1
|
ПК-1
ПК-2
ПК-3
|
1.4
|
Проблемы мотивации учения, обучаемости и успеваемости в современной школе
|
|
1
|
|
1
|
ПК-1
ПК-2
ПК-3
|
1.5
|
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности и образовательный процесс
|
2
|
|
|
2
|
ПК-1
|
Итого по модулю № 1:
|
2
|
4
|
2
|
8
|
|
Модуль 2
Актуальные проблемы современной логопедии
|
2.1
|
Создание государственной системы ранней помощи детям с отклонениями в развитии. Дифференциация, интеграция и инклюзия специального образования
|
|
|
2
к/с
|
2
|
ОК-1
ОК-2 ОК-3
ОК-4
ОП-2
ПК-2
ПК-3
ПК-4
|
2.2
|
Современные психолого-педагогические технологии профилактики речевых нарушений
|
|
2
|
|
2
|
ОП-3
ПК-7
ПК-8
|
2.3
|
Современные технологии логопедической коррекции
|
|
2
|
|
2
|
ОП-3
ПК-7
|
2.4
|
Проблемы социальной адаптации детей с
нарушениями развития
|
|
|
2
к/с
|
2
|
ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОП-2 ПК-3 ПК-8
|
2.5
|
Самостоятельная работа
|
|
2
|
|
2
|
|
Итого по модулю № 2:
|
|
6
|
4
|
10
|
|
Модуль 3
Современные представления о механизмах нарушения речи
|
3.1
|
Этиология и классификация речевых нарушений у детей
|
|
2
|
|
2
|
ПК-5 ПК-6
ПК-7
|
3.2
|
Варианты логопедических заключений
|
|
2
|
|
2
|
ПК-5
ПК-6
ПК-7
|
3.3
|
Технологии логопедического обследования
|
2
|
|
|
2
|
ОК-1
ОП-1
ПК-4
ПК-5
ПК-6
|
3.4
|
Технологии обследования когнитивных и сенсорных процессов
|
|
2
|
|
2
|
ОП-1
ПК-4 ПК-5
|
3.5
|
Технологии собственно логопедического обследования
|
|
2
|
|
2
|
ОП-1
ПК-4
ПК-5 ПК-6
|
3.6
|
Расстройства звукопроизносительной стороны речи
|
2
|
|
|
2
|
ОП-1
ПК-4
ПК-5 ПК-6
|
3.7
|
Логопедическое обследование детей с ринолалией
|
|
2
|
|
2
|
ОП-1
ПК-4
ПК-5 ПК-6
|
3.8
|
Логопедическое обследование детей с дизартрией
|
|
2
|
|
2
|
ОП-1
ПК-4
ПК-5 ПК-6
|
3.9
|
Расстройства темпо-ритмической стороны речи
|
2
|
2
|
|
4
|
ОП-1
ПК-4
ПК-5 ПК-6
|
3.10
|
Нарушения структурно-семантического оформления речевого высказывания
|
2
|
2
|
|
4
|
ОП-1
ПК-4
ПК-5 ПК-6
|
3.11
|
Ранняя диагностика и профилактика нарушений письменной речи
|
|
2
|
|
2
|
ПК-2
ПК-5
ПК-6
ПК-7
ПК-8
|
|
Самостоятельная работа
|
|
4
|
|
4
|
|
|
Итого по модулю № 3:
|
8
|
22
|
|
30
|
|
Модуль 4
Технологии коррекции организации устной и письменной речи
|
4.1
|
Коррекционные технологии при дислалии
|
|
2
|
|
2
|
ОП-1
ПК-1
ПК-2
ПК-7
ПК-8
|
4.2
|
Коррекционные технологии при дизартрии
|
|
2
|
|
2
|
ОП-1
ПК-1
ПК-2
ПК-7
ПК-8
|
4.3
|
Коррекционные технологии при ринолалии
|
|
2
|
|
2
|
ОП-1
ПК-1
ПК-2
ПК-7
ПК-8
|
4.4
|
Коррекционные технологии при алалии
|
|
2
|
|
2
|
ОП-1
ПК-1
ПК-2
ПК-7
ПК-8
|
4.5
|
Коррекционные технологии при заикании
|
|
2
|
|
2
|
ОП-1
ПК-1
ПК-2
ПК-7
ПК-8
|
4.6
|
Организация работы логопеда в ДОУ
|
|
4
|
|
4
|
ОК-1
ОП-1
ПК-1
ПК-2
ПК-3
|
4.7
|
Организация работы логопеда в школьном логопункте
|
|
4
|
|
4
|
ОК-1
ОП-1
ПК-1
ПК-2
ПК-3
ПК-4
ПК-6
ПК-8
|
4.8
|
Особенности логопедического воздействия при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных дефектах
|
2
|
|
|
2
|
ОП-1
ПК-1
ПК-2
ПК-7
ПК-8
|
4.9
|
Самостоятельная работа
|
|
4
|
|
4
|
|
Итого по модулю № 4:
|
2
|
22
|
|
24
|
|
Всего:
|
12
|
54
|
6
|
72
|
|
V.3. Содержание разделов модулей (по лекциям)
Таблица 3
№ п/п
|
Тема раздела
|
Содержание раздела
|
Формируемые компетенции
|
Модуль 1
Психолого-педагогические основы профессионально-педагогической деятельность
|
1.5
|
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности и образовательный процесс
|
Смена ценностных ориентиров и нарушение духовного единства общества. Национальное духовное богатство как база для укрепления единства и суверенитета страны. Ключевая роль образования в духовно-нравственной консолидации российского общества. Ценности личности, формируемые в семье, трудовых, армейских и других коллективах. Концепция как методологическая основа разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Основные принципы организации духовно-нравственного воспитания и развития. Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
|
ПК-1
|
Модуль 3
Современные представления о механизмах нарушения речи
|
3.3
|
Технологии логопедического обследования
|
Этапы логопедического обследования. Ориентировочный этап: сбор анамнеза, установление контакта с ребенком. Дифференцировочный этап: изучение когнитивных процессов, обследование речедвигательной сферы, состояния слуховой функции. Основной этап: обследование всех компонентов языковой системы.
|
ОК-1
ОП-1
ПК-4
ПК-5
ПК-6
|
3.6
|
Расстройства звукопроизноситель-ной стороны речи
|
Современные представления о дислалии. Классификация дислалий (функциональная и органическая (механическая)). Акустико-фонематическая дислалия, артикуляторно-фонематическая дислалия, артикуляторно-фонетическая дислалия.
Современные представления о ринолалии. Этиология и симптоматика ринолалии. Формы ринолалии: открытая (функциональная и органическая), закрытая (передняя, задняя; функциональная и органическая), смешанная.
Современные представления о дизартрии. Этиология дизартрии. Классификации дизартрий (центральная и периферическая форма дизартрии; бульбарная, псевдобульбарная, экстрапирамидная (подкорковая), мозжечковая, корковая формы дизартрии). Дифференциальная диагностика (дислалия – стертая дизартрия)
|
ОП-1
ПК-4
ПК-5
ПК-6
|
3.9
|
Расстройства темпо-ритмической стороны речи
|
Нарушения темпа речи: тахилалия и брадилалия. Классификация тахилалии (баттаризм, полтерн). Причины возникновения расстройств темпо-ритмического оформления фразы. Показатели плавности речи. Координация между фонацией, дыханием и артикуляцией как физиологическая основа плавности речи.
Заикание. Определение, этиология, симптоматика, патогенез. Классификация заикания (невротическая, неврозоподобная, смешанная форма). Особенности раннего, в том числе речевого, развития детей с невротической и неврозоподобной формой заикания. Понятие логоневроза. Симптоматика заикания. Разновидности судорог при заикании (судороги артикуляционного, голосового, дыхательного аппарата). Вегетативные и двигательные расстройства у заикающихся. Логофобия; влияние формы заикания на выраженность логофобии. Типы течения заикания. Психологические особенности личности заикающихся.
|
ПК-4, ПК-5,
ПК-7
|
3.10
|
Нарушения структурно-семантического оформления речевого высказывания
|
Алалия. Современные представления об алалии. Классификации алалии (моторная, сенсорная, смешанная). Причины недоразвития речи при алалии.
Афазия. Этиология, симптоматика и патогенез афазии. Классификации афазии (афферентная моторная, эфферентная моторная, сенсорная, акустико-мнестическая, семантическая, динамическая). Прогноз при различных формах афазии. Дифференциальная
диагностика алалии и афазии у детей.
Определение понятия «общее недоразвитие речи».
Уровни недоразвития речи. Осложненный и неосложненный
вариант общего недоразвития речи. Соотношение классификаций нарушений речи (психолого-педагогическая и клинико-педагогическая).
|
ПК-4, ПК-5,
ПК-7
|
Модуль 4
Технологии коррекции организации устной и письменной речи
|
4.1
|
Особенности логопедического воздействия при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных дефектах
|
Особенности развития речи и логопедической работы при нарушениях слуха, зрения, интеллекта, при ДЦП и с детьми, страдающими ЗПР
|
ОП-1
ПК-1
ПК-2
ПК-7
ПК-8
| |
