Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 icon

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53





НазваниеИрование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53
страница4/12
замечательной
Дата конвертации22.02.2013
Размер1.39 Mb.
ТипЛитература
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

О научной этике


Отдельный вопрос, который необходимо затронуть в данном разделе – вопрос о научной этике. Нормы научной этики не сформулированы в виде каких-либо утвержденных кодексов, официальных требований и т.д. Однако они существуют и могут рассматриваться в двух аспектах – как внутренние (в сообществе ученых) этические нормы и как внешние – как социальная ответственность ученых за свои действия и их последствия.

Этические нормы научного сообщества, в частности, были описаны Р. Мертоном еще в 1942 г. как совокупность четырех основных ценностей:

– универсализм: истинность научных утверждений должна оцениваться независимо от расы, пола, возраста, авторитета, знаний тех, кто их формулирует. Таким образом, наука изначально демократична: результаты крупного, известного ученого должны подвергаться не менее строгой проверке и критике, чем результаты начинающего исследователя;

– общность: научное знание должно свободно становиться общим достоянием;

– незаинтересованность, беспристрастность: ученый должен искать истину бескорыстно. Вознаграждение и признание необходимо рассматривать лишь как возможное следствие научных достижений, а не как самоцель;

– рациональный скептицизм: каждый исследователь несет ответственность за оценку качества того, что сделано его коллегами, он не освобождается от ответственности за использование в своей работе данных, полученных другими исследователями, если он сам не проверил точность этих данных, То есть в науке необходимо, с одной стороны, уважение к тому, что сделали предшественники; с другой стороны – скептическое отношение к их результатам: «Платон мне друг, но истина дороже» (изречение Аристотеля).

В отличие от внутренней, профессиональной этики, внешняя этика науки реализуется в отношениях науки и общества как социальная ответственность ученых. Эта проблема практически не стояла перед учеными до середины ХХ века – до появления ракетно-ядерного оружия, генной инженерии, гигантских экологических катастроф и других явлений, сопровождающих научно- технический прогресс. Сегодня ответственность ученого за последствия своих действий все возрастает и возрастает.

Причем эта высокая социальная ответственность лежит и на педагогах-исследователях: задумывая любую образовательную инновацию, педагог-исследователь должен предвидеть все возможные негативные последствия для физического и психического здоровья обучаемых, воспитываемых, участвующих в опытно-экспериментальной работе, для их развития, уровня их обученности и воспитанности, руководствуясь тем же главным принципом, каким руководствуется и врач: «не навреди!»

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОТДЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


В теории это выглядит очень просто

Дж. К. Джером «Трое в одной лодке, не считая собаки».

В этом разделе будут рассмотрены основные правила проведения отдельного научного исследования, выполняемого, в основном одним человеком или небольшой группой исследователей. Эти правила формально практически нигде в нормативных документах не оговорены и, таким образом, следовать им вроде бы вовсе не обязательно. Но эти правила сложились на протяжении многих десятилетий на опыте тысяч ученых и их соблюдение каждым исследователем позволяет избежать многих блужданий и ошибок, кратчайшим путем получить продуктивные результаты. В первую очередь речь пойдет о планировании исследования.

Планирование работы. Методика исследования.


Методика исследования – это короткий документ на 5–7 страниц, где излагаются: тема исследования, ее актуальность, проблема, объект, предмет исследования, цель, гипотеза, задачи, методы исследования, предполагаемый объем и характер опытно-экспериментальной работы, критерии эффективности введения предлагаемых инноваций, ожидаемые результаты, сроки и виды их литературного оформления.

Сразу можно предвидеть возражения некоторых читателей: научная работа – это творчество, разве можно творчество планировать, втискивать в какие-то рамки методики исследования?! Да, можно и нужно! Конечно, можно этого не делать. Но исследователь, как показывает опыт сотен и тысяч человек, теряет в этом случае много времени зря и может не получить каких-либо существенных научных результатов.

Итак, любое исследование начинается с формулирования его темы. Нередко приходится слышать от практических работников учебных заведений, включающихся в научно-экспериментальную работу – а зачем надо формулировать тему научной работы – я и так, мол, «экспериментирую». Но дело в том, что, во-первых, такое неопределенное «экспериментирование» бессмысленно и бесполезно – в большинстве случаев такой «исследователь» сам не представляет себе – чем же он занимается и какие результаты он хочет получить. Во-вторых, только четкое обозначение темы каждого отдельного исследования может позволить спланировать и организовать проведение всего комплекса научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении.

Следующий этап после формулирования темы – обоснование актуальности исследования. В сжатом изложении показывается, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте выбранного направления в современных социально-экономических условиях развития общества вообще и данного конкретного района, города, края и т.п. в частности, что по крупному счету (в самом общем конспективном изложении) сделано предшественниками, и что осталось не раскрытым, что предстоит сделать.

На этой основе формируется противоречие.

Противоречие – это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний. Как известно, противоречие (научное) – это важнейшая логическая форма развития научного познания. Научные теории развиваются в результате раскрытия и разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях или в практической деятельности людей.

Приведем примеры противоречий для педагогических исследований:

– противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности преподавателей основ рыночной экономики, с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов – с другой. Понятно, что в данном исследовании речь пойдет о том, что специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей требует разработки ее педагогических, методических основ, т.е. соответствующего научного исследования;

– противоречие между необходимостью опережающего развития образования в регионе традиционного (народного) художественного промысла с учетом его специфики и степенью организационно-педагогического обеспечения этого процесса.

Следующий логический шаг исследования – формулирование проблемы. Не всякое противоречие в практике может разрешаться средствами науки – оно может быть обусловлено материальными, кадровыми затруднениями, отсутствием необходимого оборудования и т.п. Более того, наука и не разрешает противоречий в практике, а только создает предпосылки для их разрешения, показывает способы их разрешения, которые, кстати, могут впоследствии и не быть реализованы по разным причинам.

Слово проблема используется в двух смыслах. В широком, общеупотребительном языке – как синоним слова «задача», «препятствие» и т.п. В научном же смысле, проблема – это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В этом смысле проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов образовательной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым научным знаниям.

Таким образом, проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия. Из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки.

Чаще всего проблема исследования формулируется в виде вопроса. Например: «каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих специалистов профессионального мышления?»

Или же другой пример: «какой должна быть система содержания, методов и средств обучения, которая позволит сформировать у гимназистов деловые качества в условиях свободной экономической зоны?».

Вслед за проблемой исследования определяются его объект и предмет. Объект в гносеологии – теории познания – это то, что противостоит познающему субъекту (исследователю в данном случае) в его познавательной деятельности. То есть это та часть практики, с которой исследователь непосредственно имеет дело. Неправильный выбор объекта исследования может повлечь за собой грубые как теоретические ошибки, так и в дальнейшем – ошибки, просчеты в массовой практике. Например, процесс формирования знаний, умений и навыков (так называемые ЗУНы) достаточно долго был объектом многих дидактических и методических исследований, что стало крупнейшим просчетом всей отечественной педагогики. А теперь мы говорим о необходимости исследования процесса разностороннего развития личности учащегося, студента, что существенно меняет не только направленность и содержание педагогических исследований, но и всю образовательную практику.

Поэтому точному определению объекта исследования необходимо уделить пристальное внимание в самом начале научной работы.

Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса (в широком смысле слова): теории и методики организации, его содержания и принципов, изучения сложившихся и создания новых форм, методов, приемов и средств деятельности воспитателей и воспитанников, преподавателей и учащихся, студентов.

Приведем примеры некоторых объектов исследования:

– тема: «Негосударственное профессиональное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса»; объект исследования: деятельность негосударственного профессионального образовательного учреждения;

– тема: «Социально-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации молодых специалистов на производстве»; объект: профессиональная адаптация молодых специалистов на производстве;

– тема: «Формирование учебных умений как средство повышения качества знаний студентов»; объект: процесс изучения общеобразовательных дисциплин в колледже.

Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Так, объект «учебный процесс» может изучаться дидактами, методистами, психологами, физиологами, гигиенистами и т.д. Но у них у всех будут разные предметы исследования.

Важно отметить то обстоятельство, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию.

Приведем примеры:

– тема: «Социально-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации молодых специалистов на производстве»; предмет исследования: «эффективность профессиональной адаптации молодых специалистов на производстве»;

– тема исследования: «Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования»; предмет исследования в данном случае полностью совпадает с названием темы.

На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования устанавливается центральный момент исследовательской работы: ее цель.

Цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы. Как правило, цели педагогических исследований сводятся к не очень большому числу формулировок, которые можно передать в одном абзаце.

Итак цели: разработка педагогических или научно-методических (организационно-педагогических, социально-педагогических и т.п.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо; или – выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок и условий) формирования (воспитания, развития)...; или – обоснование содержания, форм, методов и средств...; или – разработка методики (методической системы) формирования чего-либо или, допустим, методики применения системы средств наглядности в чем-либо; или – определение и разработка педагогических (дидактических) средств (системы средств)...; разработка теоретической модели чего-либо; или – разработка требований, критериев; или – педагогическое обоснование чего-либо, например, игровой познавательной деятельности.

Следующий важнейший момент – построение гипотезы. Гипотеза вообще – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно.

Гипотеза является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей экспериментальной, а подчас и теоретической ее проверке, которая либо подтверждает гипотезу и она становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т.д. Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Естественно, гипотеза в процессе исследования неоднократно уточняется, дополняется или изменяется.

Приведем несколько формулировок гипотез. При этом еще раз обратим внимание на то, что гипотеза – это предположение, истинность которого не очевидна:

– Тема: «Моделирование профессионального становления личности учащегося технического лицея в самостоятельной учебной деятельности». Гипотеза: «самостоятельная работа влияет на эффективное профессиональное становление учащегося в том случае, если она обеспечивает в своих средствах развитие всех компонентов процессуальной и видовой структур деятельности учащегося как личности. Это может быть достигнуто на основе построения самостоятельной работы как педагогической модели будущей профессиональной деятельности в процессе выполнения учащимися специально разработанного комплекса проблемно-производственных задач в теоретическом и заданий в производственном обучении».

– Тема: «Педагогические традиции в коллективе учебного заведения». Гипотеза: «предполагается, что формирование общих для всего коллектива педагогических традиций становится действенным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

определены основные ценности как система организованных отношений между различными категориями работников и учащихся;

разработана система традиционных дел коллектива учебного заведения как динамической формы педагогической традиции;

проведена психолого-педагогическая коррекция традиционных отношений в коллективе с учетом индивидуальных особенностей личности учащихся и педагогических работников; будет достигнут переход у педагогических работников учебного заведения от стихийно-эмпирического знания о традициях к научно-педагогическому»;

– Тема: «Самоменеджмент как средство адаптации студентов к обучению в экономическом колледже». Гипотеза: «адаптация студентов к обучению в экономическом колледже будет успешной, если:

– в качестве ее эффективного средства рассматривать самоменеджмент как динамичный, управляемый процесс, состоящий из самовоспитания, самоорганизации, самообразования и самоконтроля;

– динамика самоменеджмента в обучении претерпевает ряд этапов (прогностический, диагностический, адаптивный, интегративный), имеющих замкнутый цикл;

– для каждого этапа определен комплекс условий, обеспечивающих их развитие».

По поводу гипотезы исследования необходимо еще отметить следующие обстоятельства. Во-первых, если такие разделы «методики исследования» как актуальность темы, противоречие, проблема, объект, предмет, цель могут быть, в основном, сформулированы в начале исследования (хотя, конечно, они неоднократно будут уточняться), то гипотеза в начале работы на стадии подготовки методики исследования может быть сформулирована лишь в самых общих чертах, и в дальнейшем требует детальной проработки после теоретического изучения проблемы и анализа литературных источников.

Во-вторых, гипотеза, о которой здесь идет речь – это общая гипотеза исследования. В ходе работы над исследованием в русле этой общей гипотезы, естественно, начинает выстраиваться целый ряд частных предположений (гипотез), они начинают ветвиться и, таким образом, возникает целая система, древо гипотез. Но эти частные, рабочие гипотезы излагаются уже в завершающем исследование тексте научного отчета, доклада, статьи и т.д.

Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Приведем примеры:

1. Тема исследования: «Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике». Задачи исследования:

«– выявить особенности коррекции математических знаний как части учебного процесса;

– выявить возможности персонального компьютера в управлении деятельностью учащегося в процессе коррекции знаний по математике;

– разработать педагогические программные средства и методику их использования;

– проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте».

2. Тема исследования: «Взаимосвязь общего и профессионального образования при подготовке и проведении лекционно-семинарских занятий в профтехучилищах».

Задачи исследования:

«– провести научный анализ состояния теории и практики взаимосвязи общего и профессионального образования в профтехучилищах;

– разработать педагогическую технологию реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе подготовки и проведения лекционно-семинарских занятий в профтехучилищах;

– экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии реализации взаимосвязи общего и профессионального образования».
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 iconОрганизация работы по совершенствованию механизмов управления качеством образования в образовательном учреждении

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 iconРабота выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 iconО системе мер по обеспечению требований охраны труда и улучшению условий труда в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет»

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 iconКомпьютерная диагностика двигательной активности пальцев руки человека на основе биомеханического моделирования 03. 01. 09 Математическая биология, биоинформатика
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный медицинский...

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 iconПоложение об организации работы по охране труда и безопасности жизнедеятельности в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Погарский Дом детского творчества»
Настоящее Положение разработано для муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Погарский...

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 iconСосудистое русло межжелудочковой перегородки сердца при различных типах кровоснабжения 14. 03. 01. Анатомия человека
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Пермская государственная медицинская...

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 iconПрограмма экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса муниципального общеобразовательного учреждения Новогородковской средней общеобразовательной школы

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 icon1 Настоящая должностная инструкция разработана на основе та­рифно-квалификационной характеристики воспитателя, утвержденной приказом Минобразования Российск
При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации службы охра­ны труда в образовательном учреждении системы...

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 iconИрование работы с учащимися, обучающимися на дому по состоянию здоровья. 9 Класс

Ирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39 рекомендуемая литература 53 iconИрование как функция управления. Виды и особенности планирования. Организация как функция управления. Основные принципы выполнения организационной функции



База данных защищена авторским правом © 2018
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
поиск