Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» icon

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия»





НазваниеДополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия»
страница10/10
А.К. Гаджимагомедова
Дата конвертации20.04.2013
Размер2.17 Mb.
ТипПрограмма
загрузка...
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Самостоятельная работа

Темы проектов:

  1. Перспективы развития современной системы помощи детям с отклонениями в развитии.

  2. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях интегрированного (инклюзивного) образования.

  3. Проблемы социальной адаптации детей с нарушениями развития.

  4. Диагностика фонетико-фонематической стороны речи ребенка в зависимости от возраста. Логопедическое заключение.

  5. Диагностика лексико-грамматической стороны речи с учетом возраста. Логопедическое заключение.

  6. Диагностика письменной речи ребенка (дислексия, дисграфия).

  7. Дифференциальная диагностика речевых нарушений

  8. Профилактика нарушений речи в разные возрастные периоды.

  9. Комплексное коррекционное воздействие при дизартрии на фоне ДЦП

  10. Комплексное коррекционное воздействие при открытой ринолалии

  11. Комплексное коррекционное воздействие при заикании

  12. Использование метода проектов в группе детей с ОНР

  13. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя

  14. Профилактика дислексии и дисграфии

  15. Коррекция дисграфии у младших школьников



XI. Литература

XI.1. Основная:

1. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003

2. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., "Просвещение", 1973

3. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989


XI.2. Дополнительная:

1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы теории функциональных систем // Принципы системной организации функций / Отв. ред. П.К. Анохин. – М.: Наука, 1973. – С. 74-91.

2. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. Разд. 4. – М., 1981.

3. Богданова В.М., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.

5. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М., 1987.

8. Власенко И.Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология, 1988,. №4. – С. 3-12.

9. Власенко И.Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1989.

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

11. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского и В.С. Селиверстова. – М., 1968.

12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1982.

13. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти тт. Т. 5. – М., 1982.

14. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. – М., 1992.

15. Гуменная Г.С. Изучение когнитивной деятельности детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: Прометей, 1991.

16. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями. – М.: Прометей, 1991.

17. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. – М., 1992.

18. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. – Минск, 1997.

19. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978.

20. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

21. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. Разд. 2. – М., 1962.

22. Изучение аномальных школьников / Ред. А.Д. Виноградова и др. – Л., 1981.

23.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – Л.,1994.

24. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1999.

25. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. – М., 1977.

26. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 1999.

27. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Изд-во МГУ, 1985.

28. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза // Хрестоматия: Дети с нарушениями развития. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

29. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей алаликов. – М., 1951.

30. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.

31. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М., 1998.

32. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1986.

33. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология, 1986, №6.

34. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушениями речи. – М., 1993.

35. Нарушения речи у школьников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. – М., 1969. – Вып. 1; М., 1972. –Вып. 2.

36. Недоразвитие и утрата речи / Ред. Л.И. Белякова и др. – М., 1985.

37. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.

38. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / Ред. В.И. Селиверстов и др. – М., 1982.

39. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. – Л., 1959.

40. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.

41. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1967.

42. Патология речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1971. – С. 30-40.

43. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников. – Абакан, 1990.

44. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.

45. Практикум по детской логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1995.

46. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Ред. В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская. – М., 1981.

47. Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. – Л., 1978.

48. Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности / Под ред. Д.А. Фарбер и Л.П. Григорьевой. – М.: РОУ, 1995. – 995 с.

49. Развитие мышления и речи у аномальных детей /Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1963.

50. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1969. –

Гл. 7.

51. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.

52. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1984.

53. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. – М., 1993.

54. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1997.

55. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с дошкольниками. – СПб., 1996.

56. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1997.


XII. Контрольно-измерительный материал

1. Сколько речевых нарушений выделяется в клинико-педагогической классификации?

  1. 1. 8; 2) 10; 3) 11

2. В какой форме речевой деятельности участвует «центр Брокá»?

  1. в образовании собственной устной речи;

  2. в процессе восприятия чужой речи;

  3. в усвоении письменной речи.

3. Центр Вéрнике – это:

    1. моторный центр речи;

    2. речеслуховой центр;

    3. зрительно-речевой центр

4. В каком отделе больших полушарий расположен центр Вéрнике?

  1. в теменной доле;

  2. в височной доле;

  3. в лобной доле

5. К какой группе нарушений речи относят дислексию?

  1. нарушения устной речи;

  2. нарушения письменной речи;

  3. нарушения структурно-семантического оформления высказывания.

6. Какого вида дислалии нет в классификации?

  1. акустико- фонематический;

  2. акустико-фонетический;

  3. артикуляторно- фонематический;

  4. артикуляторно-фонетический

7. Нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами органов артикуляции – это:

1) механическая дислалия; 2) функциональная дислалия.

8. Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата определяется как:

1) функциональная дислалия; 2) механическая дислалия;

3) дизартрия.

9. Как называется прикус, при котором нижняя челюсть сильно выдвигается вперёд, в результате чего нижние передние зубы не смыкаются вовсе с верхними:

1) прогения; 2) прогнатия; 3) открытый передний прикус

10. Какой показатель не является дифференцирующим для определения детей с открытой ринолалией в логопедические учреждения:

1) состояние послеоперационных швов;

2) возраст; 3) развитие речевых процессов

11. Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата – это:

1) ринофония; 2) дисфония; 3) афония; 4) ринолалия

12. Что является причиной функциональной закрытой ринолалия у детей?

  1. органические изменения в носовом пространстве;

  2. сильный подъём мягкого нёба при фонации

13. Язычок мягкого неба, неподвижно свисающий по средней линии указывает на:

  1. слабо развитые мышцы задней стенки глотки;

  2. односторонний парез uvula;

  3. двусторонний парез uvula.

14. С каких звуков начинается коррекционная работа при открытой ринолалии:

  1. с взрывных согласных;

  2. с фрикативных согласных;

  3. с гласных.

15. Работы какого учёного заложили основание нового раздела логопедии – детской логопедии?

  1. М.Е.Хватцева;

  2. Ф.А.Рау;

  3. Р.Е.Левиной;

  4. Т.Б.Филичевой

16. Какое расстройство наблюдается при нарушении рецептивной письменной деятельности?

1) чтение; 2) письмо;

17. Укажите, какой уровень речевого развития ребёнка описан: речевые средства общения крайне ограничены; активный словарь детей состоит из небольшого количества нечётко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов?

  1. первый уровень; 2) второй уровень; 3) третий уровень

18. Укажите, какой уровень речевого развития ребёнка описан: общение осуществляется посредством использования постоянного, но искажённого и ограниченного запаса общеупотребительных слов; дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков

1) первый уровень; 2) второй уровень; 3) третий уровень

19. Укажите, какой уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития:

1) первый уровень; 2) второй уровень; 3) третий уровень

20. Знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени – это:

1) чтение; 2) письмо;

21. К какой форме речи относят чтение:

1) экспрессивной; 2) импрессивной; 3) эгоцентричесой.

22. Определите этап логопедического воздействия при дислалии, если решаются задачи умения опознавать и различать фонемы, формирования артикуляторных умений и навыков:

1) подготовительный этап;

2) этап формирования первичных произносительных умений и навыков;

3) этап формирования коммуникативных умений и навыков

23. В клинико-педагогической классификации речевых нарушений ведущее место отводится:

  1. клиническим критериям;

  2. психолингвистическим критериям;

  3. психолого-педагогическим критериям

24. Артикуляторная программа реализуется в:

  1. периферической части речедвигательного анализатора;

  2. центральной части речедвигательного анализатора;

  3. в проводящих нервных путях речедвигательного анализатора

25. Каким термином обозначают недостатки произношения свистящих и шипящих звуков в логопедии?

1) сигматизм; 2) каппацизм; 3) шепелявость; 4) мутизм

26. К какому направлению деятельности относится выбор приемов коррекционной работы по устранению разных вариантов нарушения речи?

1) личностный; 2) системный; 3) дифференциальный;

27. Произношение каких звуков может нарушаться при укорочении подъязычной связки?

1) язычно-альвеолярные; 2) губно-зубные 3) язычно-зубные

28. Из каких отделов состоит речевой аппарат человека? Укажите правильный вариант ответа

  1. центрального и голосового;

  2. центрального и периферического;

  3. центрального и артикуляционного

29. Из каких отделов состоит периферический отдел речевого аппарата?

  1. дыхательного и артикуляционного отделов;

  2. дыхательного, голосового и артикуляционного отделов;

  3. ЦНС, дыхательного, голосового и артикуляционного отделов

30. В дыхательный отдел речевого аппарата принято включать:

  1. лёгкие, бронхи, трахею, носоглотку

  2. легкие, бронхи, диафрагму, трахею, гортань;

  3. бронхи, трахею, гортань

31. Какие нарушения речи относятся в психолого-педагогической классификации к группе «нарушения в применении средств общения»?

  1. фонетический дефект;

  2. фонетико-фонематическое недоразвитие;

  3. заикание;

  4. ОНР

32. Какие нарушения речи относятся в психолого-педагогической классификации к группе «нарушения в применении средств общения»?

1) ФФН; 2) ОНР; 2) заикание; 3) проявление речевого негативизма

33. В психолого-педагогической классификации нарушений речи к группе «нарушения языковых средств общения» не относится:

1) ФФН; 2) ОНР; 3) заикание

34. Кто является автором первой клинической классификации речевых нарушений?

1) Г.Гутцман; 2) А.Куссмауль; 3) В.Олтушевский

35. Органом голосообразования является:

1) ротовая полость; 2) гортань; 3) носоглотка и ротовая полость

36. Кто является автором психолого-педагогической классификации нарушений речи?

1) Р.Е.Левина; 2) Ф.А.Рау; 3) О.В.Правдина

37. Ротовая полость и глотка принимают участие в произнесении:

1) всех звуков русского языка; 2) только гласных звуков;

3) только согласных звуков

38. Носовой резонатор принимает участие в произнесении звуков русского языка:

1) только гласных; 2) всех звуков; 3) только «м» и «н»

39. Какие виды дислалии выделяют по этиологическому принципу:

1) механическую; 2) моторную;

3) сенсорную; 4) функциональную

40. От какого слога принято ставить звук «г»?

1) от «на»; 2) от «ла»; 3) от «да»

41. В какую группу расстройств включали тахилалию с конца 19 века?

1) дисграфии; 2) дислалии; 3) дизфразии; 4) дисфонии

42. В возникновении детского церебрального паралича и дизартрии наибольшую роль играют:

1) наследственные факторы;

2) сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой;

3) менингоэнцефалит

43. Отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка – это:

1) дислалия; 2) дизартрия; 3) алалия; 4) афазия

44. Кто является автором системы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в процессе прохождения программы средней, старшей и подготовительной групп детского сада по разделам «Ознакомление с окружающей природой», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений», «Рисование, лепка, аппликация, конструирование».

  1. Т.Б.Филичева;

  2. М.А.Чевелева;

  3. С.А.Миронова

  4. Е.Ф.Рау

45. Полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга – это:

  1. дислалия;

  2. дизартрия;

  3. алалия;

  4. афазия

46. Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата – это:

  1. дислалия;

  2. дизартрия;

  3. алалия;

  4. афазия

47. Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата – это:

1) тахилалия; 2) полтерн; 3) заикание; 4) баттаризм

48. Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата – это:

1) ринофония; 2) дисфония; 3) афония; 4) ринолалия

49. Кто является автором системы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в процессе ручной деятельности:

  1. Т.Б.Филичева;

  2. М.А.Чевелева;

  3. С.А.Миронова

  4. Е.Ф.Рау

50. Привлечение внимания к речи у больного тахилалией:

    1. улучшает речь;

    2. ухудшает речь;

    3. не влияет на темп речи.

51. Тахилалия – это:

  1. патологически замедленный темп речи;

  2. нарушение темпо-ритмической организации речи;

  3. патологически ускоренный темп речи

52. Укажите вид дисграфии, при котором ребёнок на письме пропускает гласные, согласные, добавляет, переставляет слоги, пишет слитно слова в предложении:

  1. артикуляторно-акустическая;

  2. дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза;

  3. аграмматическая

53. Укажите вид дисграфии, при котором в письменной речи ребёнка появляется зеркальное написание букв:

  1. артикуляторно-акустическая;

  2. аграмматическая;

  3. оптическая

54. Привлечение внимания к речи заикающегося:

1) улучшает речь; 2) ухудшает речь;

3) не влияет на судорожность речи.

55. Определите вид нарушения речи по наличию следующих клинических признаков: нарушен мышечный тонус в речевой мускулатуре; ограничена возможность произвольных артикуляционных движений из-за параличей и порезов мышц артикуляционного аппарата; нарушены голосообразование и дыхание:

1) дизартрия; 2) алалия; 3) афазия

56. Принцип системного подхода логопедической работы предполагает:

    1. учёт структуры дефекта, соотношения первичного и вторичного;

    2. учёт этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;

    3. учёт закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи

57. Онтогенетический принцип логопедической работы предполагает:

  1. учёт структуры дефекта, соотношения первичного и вторичного;

  2. учёт этиологии и механизмов речевого нарушения;

  3. учёт закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи

58. Принцип дифференцированного подхода логопедического воздействия предполагает:

  1. учёт возрастных и личностных особенностей ребёнка;

  2. учёт этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;

  3. учёт этиологии и механизмов речевого нарушения

59. Принцип этиопатогенетического подхода логопедического воздействия предполагает:

  1. учёт этиологии и механизмов речевого нарушения;

  2. учёт этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;

  3. 3. учёт закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи



60. Кто является автором первой клинической классификации речевых нарушений:

1) Г.Гутцман; 2) А.Куссмауль; 3) П.Брокá

61. Основным направлением в коррекционной работе с заикающимися детьми является:

    1. поэтапное формирование всех сторон речи;

    2. развитие подвижности артикуляционного аппарата;

    3. формирование плавной речи

62. Экспираторная форма нарушения дыхания при заикании – это:

    1. судорожный вдох и выдох;

    2. судорожный выдох;

    3. судорожный вдох

63. Инспираторная форма нарушения дыхания при заикании – это:

    1. судорожный вдох и выдох;

    2. судорожный выдох;

    3. судорожный вдох

64. Респираторная форма дыхания при заикании – это:

    1. судорожный вдох и выдох;

    2. судорожный выдох;

    3. судорожный вдох

65. Какие из перечисленных форм судорог при заикании относятся к дыхательным:

1) вокальная; 2) смыкательная; 3) экспираторная

66. Какие из перечисленных форм судорог при заикании относятся к артикуляторным:

1) вокальная; 2) смыкательная; 3) мягкого неба

67. Какие из перечисленных форм судорог при заикании относятся к голосовым:

1) инспираторная; 2) вокальная; 3) размыкательная

68. Какое речевое расстройство коркового генеза является системным?

1) ринолалия; 2) заикание; 3) алалия

69. Какое речевое расстройство коркового генеза является системным?

1) дислалия; 2) дизартрия; 3) алалия

70. Какое речевое расстройство коркового генеза является системным?

1) ринолалия; 2) дизартрия; 3) афазия

71. Какое речевое расстройство коркового генеза является системным?

1) дислалия; 2) дизартрия; 3) афазия

72. Какое речевое расстройство коркового генеза является системным?

1) заикание; 2) афазия; 3) тахилалия

73. Баттаризм – это:

  1. патологически замедленный темп речи;

  2. патологически ускоренный темп речи;

  3. нарушение темпо-ритмической организации речи

74. Брадилалия – это:

  1. патологически замедленный темп речи;

  2. патологически ускоренный темп речи;

  3. нарушение темпо-ритмической организации речи

75. Какими признаками характеризуется «анартрия»?

  1. нарушения произношения заметны каждому, но речь понятна для окружающих;

  2. речь понятна только близким ребёнка и частично для окружающих;

  3. речь отсутствует или речь непонятна даже близким ребёнка

76. Что представляет собой субмукозная щель?

  1. скрытая щель;

  2. открытая щель;

  3. неполная расщелина губы

77. Какие типы течения заикания выделяют?

1) постоянный; 2) волнообразный; 3) рецидивирующий;

4) тонический; 5) клонический

78. По месту преобладания судороги при заикании различают:

1) дыхательные; 2) голосовые; 3) артикуляционные

79. Какие формы речевых судорог при заикании различают:

  1. клоническую;

  2. смешанную;

  3. тоническую;

  4. дыхательную;

  5. артикуляционную

80. Какие из перечисленных причин заикания не относятся к группе «предрасполагающие»?

  1. длительно действующая психическая травма

  2. невропатические особенности заикающегося;

  3. наследственная отягчённость;

  4. конституциональная предрасположенность;

  5. невропатическая отягощённость родителей;

81. Какие из перечисленных причин заикания не относятся к группе «производящие»?

  1. кратковременная, одномоментная психическая травма (испуг, страх)

  2. наследственная отягчённость;

  3. неправильное воспитание в семье;

82. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 1 вида организуются:

  1. для незрячих детей;

  2. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  3. для глухих детей;

  4. для слабовидящих детей;

  5. для слабослышащих и позднооглохших детей;

83. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 2 вида организуются:

  1. для незрячих детей;

  2. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  3. для глухих детей;

  4. для слабовидящих детей;

  5. для слабослышащих и позднооглохших детей;

84. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 3 вида организуются:

  1. для незрячих детей;

  2. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  3. для слабовидящих детей;

  4. для слабослышащих и позднооглохших детей;

  5. для детей с тяжелыми нарушениями речи;

85. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 4 вида организуются:

  1. для незрячих детей;

  2. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  3. для слабовидящих детей;

  4. для слабослышащих и позднооглохших детей;

  5. для детей с тяжелыми нарушениями речи;

86.Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 5 вида организуются:

  1. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  2. для слабовидящих детей;

  3. для слабослышащих и позднооглохших детей;

  4. для детей с тяжелыми нарушениями речи;

  5. для детей с задержкой психического развития.

87.Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 6 вида организуются:

  1. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  2. для слабовидящих детей;

  3. для слабослышащих и позднооглохших детей;

  4. для детей с тяжелыми нарушениями речи;

  5. для детей с задержкой психического развития.

88. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 7 вида организуются:

  1. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  2. для слабослышащих и позднооглохших детей;

  3. для детей с умственной отсталостью;

  4. для детей с тяжелыми нарушениями речи;

  5. для детей с задержкой психического развития.

89. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения 8 вида организуются:

  1. для незрячих детей;

  2. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  3. для детей с нарушениями интеллекта;

  4. для детей с тяжелыми нарушениями речи;

  5. для детей с задержкой психического развития.

90. Кто является автором современной педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии?

1) Л.С. Выгоцкий; 2) В.П.Кащенко;

3) М.Варнок; 4) А.Мессер.

91. В какой статье Конвенции ООН «О правах ребенка» провозглашаются права детей с ограниченными возможностями здоровья?

1) 5; 2) 11; 3) 22; 4) 23.

92. В каком году подписан Указ о принятии Закона РФ « О специальном образовании» ?

1) 1993; 2) 1996; 3) 1999; 4) еще не принят

93. Кто ввел понятие «структура дефекта»?

1) А.Адлер; 2) Л.С.Выготский;

3) С.Я.Рубинштейн; 4) М.Монтессори

94. Какая из моделей организации обучения была создана М.Монтессори?

1) тематическая; 2) модульная;

3) предметно-средовая; 4) смешанная.

95. В какой стране специальная педагогика охватывает проблемы образования всех детей, отличающихся от общепринятой нормы, в том числе и одаренных?

1) в России; 2) в Бельгии;

3) в Дании; 4) в США.

96. В каком международном документе впервые было закреплено право физически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и социальную реабилитацию?

  1. Всеобщая декларация прав человека;

  2. Общеевропейское соглашение о защите прав человека;

  3. Европейская социальная хартия;

  4. Декларация социального прогресса и развития.

97. Основным объектом психолого-педагогической коррекции является:

1) первичное нарушение; 2) вторичное нарушение.

98. Л.С.Выготский назвал уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно:

1) зоной актуального развития; 2) зоной ближайшего развития.

99. Кто создал в России школу-санаторий для дефективных детей, которая позже переросла в институт коррекционной педагогики РАО?

1) Л.С.Выготский; 2) В.П.Кащенко;

3) Ф.Пляц; 4) И.В.Маляревский.

100. Дети и подростки с отклонениями в развитии направляются в специальные (коррекционные) образовательные учреждения органами управления образования:

  1. по заключению ПМПК в обязательном порядке;

  2. по заявлению родителей (законных представителей), можно без заключения ПМПК;

  3. по заключению ПМПК и только с согласия родителей (законных представителей)

101. Что считал первопричиной речевых расстройств Аристотель?

  1. поражение мозга

  2. нарушения в анатомическом строении периферического речевого аппарата

  3. неправильное воспитание в семье

102. Что из перечисленного относят к экзогенно-органическим причинам речевых нарушений?

  1. инфекции, травмы, интоксикации ребенка

  2. различные психические травмы

  3. наследственные заболевания

103. В каких случаях речевое нарушение рассматривается как «первичное» в структуре дефекта?

  1. речевое расстройство связано с поражением или дисфункцией речевых механизмов

  2. речевое расстройство связано с нарушениями интеллекта или сенсорными дефектами

  3. речевые расстройства, связанные с различными текущими заболеваниями центральной нервной системы

104. Какие причины нарушения речевого развития относят к эндогенно-органическим факторам?

  1. инфекции, травмы, интоксикации ребенка

  2. различные психические травмы

  3. наследственные заболевания

105. К какой форме относится интеграция внутри системы специального образования?

  1. полная

  2. эстернальная

  3. интернальная

106. К какой форме интеграции относятся классы КРО?

  1. экстернальная

  2. интернальная



XIII. Использованная литература:

  1. Аннотации к ООП ВПО/направление подготовки 050700, профиль подготовки 050715 «Логопедия» -Якутск, 2012

  2. Логопедия/Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003

  3. Методические рекомендации «Подготовка работников образовательных учреждений к введению федеральных государственных образовательных стандартов» - Новосибирск, 2012

  4. Учебная программа ДПП.Ф.06 Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями. Специальность: 050715 Логопедия – ИГПУ, 2009



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» iconЗдоровьесберегающие технологии в профилактике и коррекции отдельных недостатков физического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» iconИспользование элементов артпедагогических технологий в вокальной работе с детьми младшего школьного возраста

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» iconИсследование физического развития детей младшего школьного возраста проводилось с использованием комплексной оценки
В исследованиях приняли участие 1342 учащихся детей младшего школьного возраста школ Администрации Сургутского района

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» iconУчебной дисциплины «Бизнес-планирование» дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Мастер делового администрирования Master of Business Administration (mba)»

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» iconИнформационные компьютерные технологии как эффективное средство в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» iconНаправление подготовки (специальность): 090301 Компьютерная безопасность
Изучение дисциплины базируется на знаниях, умениях и навыках, сформированных в результате освоения студентами школьной образовательной...

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» icon4. требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки
Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки экономиста по специальности 060700

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» iconУчебный план образовательной программы профессиональной переподготовки в рамках Программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации программа «Инновационный менеджмент» тип В

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» iconИнновационные технологии возобновляемой энергетики

Дополнительной образовательной программы «Инновационные коррекционно-педагогические технологии логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» Направление подготовки курсов «логопедия» iconРазвитие артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста

Поместите кнопку у себя на сайте:
Образование
загрузка...


База данных защищена авторским правом ©koledj 2000-2013
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
поиск